Как правильно организовать и использовать методы и приемы для формирования знаний и навыков

Оценка знаний и формирующее оценивание в образовании

Этот раздел статьи ещё не написан.

Здесь может располагаться Помогите Википедии, написав его. (2 сентября 2023)

Система оценивания знаний часто критикуется за то что она может не учитывать индивидуальное развитие ученика. Таким образом, получение плохой оценки может отрицательно повлиять на учебную мотивацию.

Систе́ма оце́нивания зна́ний — система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса.

В мире существует множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причём допускаются дробные оценки, другие шкалы (например, в Америке) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями. Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+ соответствуют 9 и 10 баллов соответственно.

Оценка в образовании

Оценки в школе не являются главным, но оценивание — основа образовательного процесса. Важно рассмотреть преимущества критериального и формирующего оценивания, а также о том, как вовлечь учеников в понимание их учебных достижений.

Обновления в образовании

Обновление ФГОС, появление федеральных образовательных программ и другие изменения в нормативно-правовой базе общего образования привели к значительным изменениям в системе школьного обучения. Оценка результатов обучения стала основным элементом управления качеством образования.

К оценке образовательных достижений в соответствии с ФГОС применяют системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы.

Формирующее оценивание

Все подходы к оцениванию могут быть реализованы через формирующее оценивание, основанное на критериальном оценивании. Ниже представлены методы, техники и инструменты формирующего оценивания:

Примеры методов формирующего оценивания

• Недельные отчеты
• Опросники самодиагностики
• Матрица запоминания
• Индекс-карточки

Различия в системах оценивания

Школы и университеты в разных странах используют различные шкалы оценивания. Например, во Вьетнаме применяется 10-балльная шкала, где 10 – самая высокая оценка.

Пример шкалы оценивания

Шкалы оценивания могут различаться в зависимости от школы или учебного заведения. Важно знать особенности каждой системы оценивания для правильной интерпретации результатов учебы.

Оценки в разных странах: сравнение

Распределение уровней оценок в университетах отличается в разных странах и может быть представлено следующим образом:

Во Вьетнаме

• Оценки 9 или 10 практически невозможны
• Студенты с трудом получают оценки выше 8,0
• Большинство студентов получают уровень Cs

В Израиле

• Шкала оценивания состоит из 7 баллов:
  • 6: Очень хорошо
  • 4: Почти хорошо
  • 2: Почти удовлетворительно
  • 1: Неудовлетворительно

В Индии

• Используется процентная шкала оценивания:
  • Отлично: 70% и выше
  • Первый уровень: 60% — 70%
  • Второй уровень: 50% — 60%
  • Удовлетворительный уровень: 40% — 50% (или 35%)
  • Неудовлетворительно: Ниже 40% (или 30%)

В Индийском институте технологий

• Применяется 10-балльная шкала оценивания:
  • D (4-6): Достаточно
  • E (3-4): Недостаточно
  • U (0): Нечестное поведение

Оценивание в старшей школе

В старшей школе используется усреднённый процент для выставления оценок. Превосходный балл — выше 90%, первый уровень — 70-89%, второй уровень — 50-69%, минимальный проходной балл — 40-49%.

Заключение

Ключевое значение оценок — не в цифрах, но в их правильном применении. Отметки должны стимулировать учеников, а не наказывать, поэтому необходимо следить за системой оценивания и корректировать её при необходимости.

Иллюстрация: Юлия Замжицкая

В статье рассматривается вопрос об использовании оценок в школьной среде и их влиянии на учебный процесс. Мы подробно обсудим принципы экологичного оценивания, которые помогут сделать процесс оценки более эффективным и поддерживающим развитие ученика.

Принципы экологичного оценивания

Равенство

Одинаковые условия, процедуры и критерии оценивания для всех учеников. Недопустимо заочно оценивать пропущенные занятия и невыполненные задания.

Прозрачность

Чёткая постановка учебных целей; правила не меняются в процессе игры; оценивают только то, чему учили; критерии и процедуры будущего оценивания известны заранее и допускают совместное обсуждение с учителем; оценивают конкретный результат, а не активную работу на уроке.

Ориентация обратной связи на развитие ученика

Преподаватель предлагает конкретные действия, которые помогут достичь поставленные учеником цели; педагог не оценивает личность ученика, касается лишь нынешних и будущих результатов.

Сплошное оценивание

Учитель проверяет выполнение каждого задания каждым учеником. В противном случае, не получив обратную связь, ученики начинают ощущать, что их работа не важна и теряют мотивацию.

Целевое использование оценивания

Категорически недопустимо использовать отметки в качестве средства наказания или поощрения. Это же относится и к разного рода рейтингам — у кого-то они вызовут спортивный азарт и желание посоревноваться (но такие ученики и без рейтингов будут в отличниках), а многие школьники через некоторое время решат, что мне всё равно не оказаться в топ-сколько-нибудь и демотивируются.

Заключение

Статья об оценивании в школе — это попытка понять, как можно использовать оценки так, чтобы они помогали ученикам развиваться, а не становиться причиной стресса и демотивации. Следуя принципам экологичного оценивания, школы могут создать благоприятное учебное окружение, в котором каждый ученик будет иметь равные возможности для успешного обучения.

Проекты и исследования – это метод формирующего оценивания, который позволяет студентам самостоятельно исследовать определенную тему, выполнять проекты и представлять свои результаты. Преподаватель может оценивать не только конечный продукт работы студента, но и процесс его выполнения, творческий подход, использование различных методов и источников информации.

Педагогические условия для организации методов формирующего оценивания

Для успешной реализации методов формирующего оценивания необходимо создать определенные педагогические условия в учебном процессе. Ключевыми условиями являются:

• Открытость и доверие между преподавателем и студентами
• Индивидуальный подход к каждому студенту
• Формирование атмосферы сотрудничества и взаимопомощи
• Постоянный фидбек и поддержка со стороны преподавателя
• Использование современных образовательных технологий и методик

Создание этих условий поможет студентам эффективно учиться, развиваться и успешно применять полученные знания и навыки в практической деятельности.

Итоги

Методы формирующего оценивания играют важную роль в современной педагогике, позволяя преподавателям оценивать не только знания, но и умения и навыки студентов. Они способствуют развитию самостоятельности, творческого мышления и активности учащихся. Правильно организованные методы формирующего оценивания помогают студентам успешно учиться, расти и развиваться как личности.

Проекты и исследования – это методы, при которых студенты самостоятельно выбирают тему и проводят исследование или разрабатывают проект. Преподаватель может оценивать качество исследования или проекта, а также процесс работы студента. Этот метод позволяет студентам развивать навыки самостоятельной работы, исследования и презентации результатов.

Это лишь некоторые из методов формирующего оценивания, которые могут быть использованы в учебном процессе. Важно выбирать методы, которые наилучшим образом соответствуют целям и задачам урока, а также способствуют активному участию студентов и развитию их компетенций.

Приемы формирующего оценивания

Прием “Устные ответы” предполагает задание вопросов студентам и оценку их ответов. Преподаватель может задавать вопросы индивидуально или группе студентов, чтобы проверить их понимание материала, а также развить навыки анализа и критического мышления.

Письменные работы

Прием “Письменные работы” включает написание эссе, рефератов, отчетов и других письменных заданий. Преподаватель может оценивать качество написания, структуру работы, использование источников и аргументацию. Этот прием помогает студентам развивать навыки письма, исследования и анализа информации.

Тесты и опросы

Прием “Тесты и опросы” включает проведение тестовых заданий или опросов для проверки знаний студентов. Преподаватель может использовать различные форматы вопросов, такие как выбор из нескольких вариантов, соотнесение, заполнение пропусков и т.д. Этот прием позволяет оценить уровень знаний студентов и помогает им повторить и закрепить изученный материал.

Прием “Проекты и исследования” предполагает выполнение студентами проектов или исследований по определенной теме. Преподаватель может оценивать качество исследования или проекта, а также процесс работы студента. Этот прием позволяет студентам развивать навыки самостоятельной работы, исследования и презентации результатов.

Это лишь некоторые из приемов формирующего оценивания, которые могут быть использованы в учебном процессе. Важно выбирать приемы, которые наилучшим образом соответствуют целям и задачам урока, а также способствуют активному участию студентов и развитию их компетенций.

Педагогические условия для организации формирующего оценивания в школе

Для успешной организации формирующего оценивания в школе необходимо создать определенные педагогические условия. Вот некоторые из них:

Ясная и понятная цель оценивания

Прежде чем приступить к формирующему оцениванию, педагог должен четко определить цель оценивания. Цель должна быть понятной и доступной для студентов, чтобы они могли понять, что именно они должны достичь и какие навыки или знания они должны продемонстрировать.

Критерии оценивания

Педагог должен разработать четкие критерии оценивания, которые будут использоваться для оценки работы студентов. Критерии должны быть объективными и понятными, чтобы студенты могли понять, как их работа будет оцениваться и на что они должны обратить особое внимание.

Обратная связь

Формирующее оценивание требует активной обратной связи со стороны педагога. Педагог должен предоставлять студентам информацию о том, что они делают правильно и что можно улучшить. Обратная связь должна быть конструктивной и поддерживающей, чтобы студенты могли развиваться и совершенствоваться.

Разнообразие методов оценивания

Педагог должен использовать разнообразные методы оценивания, чтобы оценить различные аспекты работы студентов. Это может включать в себя задания, проекты, исследования, презентации и другие активности. Разнообразие методов помогает студентам проявить свои навыки и знания в разных ситуациях.

Содействие самооценке

Формирующее оценивание должно способствовать развитию навыков самооценки у студентов. Педагог должен помогать студентам анализировать свою работу, определять свои сильные и слабые стороны, а также разрабатывать планы для улучшения. Самооценка помогает студентам стать более ответственными и активными участниками учебного процесса.

Эти педагогические условия помогут создать благоприятную среду для организации формирующего оценивания в школе. Они способствуют активному участию студентов, развитию их навыков и знаний, а также формированию позитивного отношения к учебному процессу.

Таблица сравнения методов формирующего оценивания

Устный опрос Проверка знаний студентов путем задания вопросов и получения ответов устно – Позволяет быстро оценить уровень знаний студентов– Способствует активному участию студентов в процессе обучения – Может быть субъективным, так как оценка зависит от преподавателя– Не всегда позволяет оценить глубину понимания материала

Письменная работа Проверка знаний студентов путем выполнения письменных заданий – Позволяет оценить глубину понимания материала– Дает возможность студентам проявить свои навыки письма – Требует больше времени на проверку– Может быть сложным для студентов с ограниченными навыками письма

Тестирование Проверка знаний студентов путем выполнения тестовых заданий – Позволяет быстро оценить уровень знаний студентов– Объективен, так как оценка основана на правильных ответах – Может быть поверхностным, так как не всегда позволяет оценить глубину понимания материала– Может быть ограниченным в вариантах заданий

Заключение

Методы формирующего оценивания являются важным инструментом в педагогическом процессе. Они позволяют преподавателю оценивать знания и навыки студентов не только на основе итоговых результатов, но и в процессе обучения. Приемы формирующего оценивания способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс, развитию их творческого мышления и самостоятельности. Организация формирующего оценивания требует создания определенных педагогических условий, таких как дифференциация заданий, обратная связь, сотрудничество и взаимодействие между преподавателем и студентами. Все это способствует более эффективному обучению и развитию студентов.

Нашли ошибку? Выделите текст и нажмите CRTL + Enter

Технология формирующего оценивания в современной школе

Важное условие для успешного внедрения формирующего оценивания — это системность. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся — постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику естественным образом.

Технология формирующего оценивания может быть представлена в виде четкой последовательности шагов.

Шаг 1. Запланировать достижения образовательных результатов по темам.

Для этого необходимо определить уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса и проанализировать, как дети достигают краткосрочных образовательных целей и результатов обучения в соответствии с программой.

Шаг 2. Сформулировать цель урока как условие достижения образовательных результатов.

Важно донести эту цель до учеников, чтобы они знали и понимали, каких результатов от них ждут. Цель должна быть конкретной, измеримой, значимой, достижимой и ограниченной по времени.

Шаг 3. Сформулировать задачи урока как последовательность шагов.

При этом учителю необходимо:

Шаг 4. Определить критерии оценивания.

К этой задаче важно подключать учеников. Тогда они будут понимать, чего от них ждет учитель, и смогут внести свой вклад, варьируя критерии так, чтобы сделать их еще более понятными и эффективными.

Шаг 5. Оценить деятельность обучающихся в соответствии с критериями.

Исходя из образовательных потребностей учеников выбирают инструменты и методы оценивания. Это могут быть критериальные таблицы, то есть система критериев оценки, листы самооценки, листы взаимооценки, недельные отчеты и др.

Учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — учитель.

Формирующее оценивание предполагает самооценку ребенка и взаимооценку детей. Школьники учатся отмечать слабые и сильные стороны других работ и анализируют собственный прогресс.

Рефлексируя над работами одноклассников, выступая в роли экспертов и советников, дети глубже понимают необходимость и роль оценивания. Кроме того, это дополнительная возможность сравнить собственное понимание с мнением сверстников, а еще — проявить самостоятельность.

Шаг 7. Сравнить результаты учеников с предыдущим уровнем их достижений.

Благодаря тому, что учитель и ученик вместе оценивают результаты обучения с целью выработать общие подходы, между ними повышается уровень доверия. Кроме того, подобная совместная деятельность позволяет распределить ответственность за результаты обучения.

Шаг 8. Определить место обучающегося на пути достижения поставленной цели.

Это, во-первых, поможет определить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, и восполнить пробелы. Во-вторых, важно поделиться результатами проведенного анализа с учениками — это еще один способ вовлечь детей в осмысление учебного процесса.

Шаг 9. Скорректировать образовательный маршрут.

С учетом результатов учитель совместно с учеником выстраивают и корректируют план дальнейшего обучения.

Что такое критериальное оценивание

Критериальное оценивание — это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования (Письмо Минпросвещения РФ от 13.01.2023 № 03-49 «О направлении методических рекомендаций»).

Основными критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев могут выступать планируемые учебные умения — как предметные, так и метапредметные.

Преимущества критериального оценивания

Все о ФГОС и формирующем оценивании

Курс повышения квалификации

Критериальное оценивание решает сразу несколько проблем. В идеале оно исключает формальный подход учителя к оценке, ведь придется разработать систему критериев, вовлечь в этот процесс учеников, внедрить и ежедневно использовать в работе.

Кроме того, такой подход минимизирует влияние на оценку личных отношений между педагогом и учеником. Есть и другие преимущества:

Кроме того, критериальный подход способствует развитию у школьников критического мышления и формированию объективной самооценки. Зная и понимая критерии оценивания, они могут анализировать собственный результат, выделять свои сильные стороны и зоны роста. Это поможет осознать прогресс и повысит учебную мотивацию.

Как сформулировать критерии оценки

Количественное содержание критериев определяется баллами, или уровнями достижений, и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по конкретному критерию.

Допустимо признать какой-либо из критериев более важным и оценивать выше, присвоив ему максимальное количество возможных баллов.

Что касается качественного содержания, нужно четко спланировать и описать предполагаемые итоговые результаты для каждого блока дисциплин и обозначить сроки достижения.

Итоговые результаты критериального оценивания с оценками по всем предметным блокам необходимо занести в оценочный лист, содержащий предметные критерии.

Страны СНГ, Российская империя, СССР и Россия

В истории российского просвещения изначально, как и в Европе, существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) высший разряд обозначает хорошие выдающиеся успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадёжного, ленивого».

Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причём направление шкалы установилось противоположным германскому.

В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. В последние годы по России в некоторых учебных заведениях возвращается 5-балльная система («1» — балл за невыполненную работу). Эта традиционная для советского образования система сейчас повсеместно применяется в России и многих странах постсоветского пространства, хотя в последние годы заметен отход от неё:

Система формативного оценивания Шкала перевода баллов в оценки для 1-х классов

Оценка по десятибалльной шкале Оценка по традиционной системе Процентное содержание баллов Показатель оценивания Оценка по традиционной системе

5 3 Шкала перевода баллов в оценки для 2-12-х классов

В колледжах Казахстана используется пятибалльная шкала оценок. В вузах — 100-балльная, наряду с буквенной, где оценки ниже 60 процентов (ниже C-) являются непроходными.

Оценка по буквенной системе Баллы GPA Процентное содержание баллов Оценка по традиционной системе

(в университетах) (в колледжах)

5 Эң жакшы (Отлично) Идеально

4 Жакшы (Хорошо) Хорошая оценка

3 Канагаттандырарлык (Удовлетворительно) Нормальный результат

2 Канагаттандырарлык эмес (Посредственно) Посредственная оценка

1 Эң начар (Неудовлетворительно) Неудовлетворительный результат

В Молдавии в начальных классах (1-4) применяется критериальная система оценивания. За каждый продукт ребёнок самостоятельно оценивает себя по каждому критерию тремя цветами: зелёный (выполнил самостоятельно) — соответствует букве «с», жёлтый (был руководим учителем) — соответствует букве «р», красный (с постоянной поддержкой учителя) — соответствует букве «п». Суммативное оценивание выражается заглавными буквами ОХ — очень хорошо, Х — хорошо, У — удовлетворительно. В последующих классах используют 10-балльную шкалу, где 5 — минимальная удовлетворительная оценка:

• 10 (Превосходно)

• 9 (Очень хорошо)

• 8 (Хорошо)

• 6-7 (Средне)

• 5 (Удовлетворительно)

• 1-4 (Неудовлетворительно)

Система оценки знаний в школе

С 11 января 1944 года в российских школах введена пятибалльная система оценки успеваемости учащихся согласно Постановлению Совета народных комиссаров РСФСР № 18 от 10 января 1944 года и Приказу Народного комиссара просвещения РСФСР № 24 от 10 января 1944 года.

В соответствии с инструкцией Управления начальных и средних школ Наркомпроса РСФСР, утверждённой Народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 года, установлены следующие критерии оценивания учащихся:

5 Отлично. Оценка «5» ставится в случае, когда учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным языком и не допускает ошибок. Ученик может допускать очень негрубые ошибки в письменной работе, которые не отражаются на оценке учащегося.

4 Хорошо. Оценка «4» ставится в случае, когда учащийся знает весь требуемый программой материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает незначительные ошибки.

3 Удовлетворительно. Оценка «3» ставится в случае, когда у учащегося обнаруживается знание основного программного учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки.

2 Неудовлетворительно. Оценка «2» ставится в случае, когда у ученика обнаруживается незнание большой части программного материала или полное незнание материала. Отвечает ученик, как правило, лишь при помощи наводящих вопросов учителя, неуверенно, а иногда вообще не может ответить даже при помощи учителя или одноклассников. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки.

Согласно Инструкции Управления начальных и средних школ Наркомпроса РСФСР, утверждённой Народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 года, при определении четвертных и итоговых (в конце учебного года) оценок не допускается выведение их как средних арифметических. Эти итоговые оценки должны соответствовать уровню знаний учащегося к моменту его аттестации.

Оценивание знаний учащихся начальной и средней школы исходя из процентного отношения в Российской Федерации

В течение учебного года преподаватель начальной и средней школы должен оценивать знания учащихся по таблице, приведенной ниже, и в данном случае оценки с минусом обязательны. Балл «1-» не существует в России. Если учащийся получает балл «1», то это говорит о его полном незнании пройденного материала.

При проверке работ, написанных на государственном экзамене, проверяющий преподаватель не может ставить учащемуся оценку с минусом. В этом случае таблица оценивания знаний меняется, и преподаватель должен оценивать знания учащихся по таблице, приведенной ниже.

5 от 82 до 100 %

4 от 65 до 81 %

3 от 45 до 64 %

Выставление годовых оценок в средней и начальной школе

При выставлении годовых оценок учащемуся преподаватель, исходя из четырёх четвертных, должен поставить балл, равный среднему арифметическому из итоговых оценок. Если среднее арифметическое четырёх чисел не является целым и две категории оценок стоят в равном количестве, то годовая оценка будет являться спорной и выставляется по этим данным:

1. Спорная между 5 и 4

1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Год

2. Спорная между 4 и 3

3. Спорная между 3 и 2

Два семестра/ полугодия

При выставлении годовых оценок учащемуся преподаватель, исходя из двух семестровых/ полугодичных, должен поставить балл, равный среднему арифметическому из итоговых оценок двух семестров/ полугодий. Если среднее арифметическое двух чисел не является целым, то годовая оценка является спорной и выставляется по этим данным:

1 семестр/полугодие 2 семестр/полугодие Год

Преподаватель может выставлять годовые оценки по выше представленным данным только в том случае, если учебное пособие, по которому учащийся обучался в течение года, соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту (по дате на 2014 год), так как все учебники, соответствующие этому стандарту, были составлены по данному принципу:

Начальные главы,параграфы и темы:прошлого года обучения Основные главы,параграфы и темы: Основные главы,параграфы и темы: Конечные главы,параграфы и темы:изученного в текущем и прошлых годах обучения

Начальные главы,параграфы и темы:прошлого года обучения и начало прохождения текущего года обучения Основные главы,параграфы и темы:текущего года обучения и прошлых лет обучения

Система оценки знаний в средних и высших учебных заведениях

В вузах и ссузах России оценки знаний установлены Приказом Государственного комитета СССР по народному образованию от 22 июня 1990 года № 432 «Об утверждении Положения о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений средних специальных учебных заведений». Согласно данному нормативному документу знания, умения и навыки учащихся по всем формам контроля учебной работы, включая учебную и технологическую практики, оцениваются в баллах: 5 (Отлично); 4 (Хорошо); 3 (Удовлетворительно); 2 (Неудовлетворительно). Лабораторные работы, практические занятия и преддипломная практика оцениваются: «Зачтено», «Не зачтено». Учебные заведения культуры и искусства могут использовать другие системы оценок успеваемости учащихся, согласованные с вышестоящим органом.

Новая система оценивания базируется на основе существовавшей ранее 5-балльной шкалы оценок, которая соотносится с 12-балльной системой оценивания. Оценка 12 (5+) выставляется только за выдающиеся успехи либо за какую-либо творческую работу.

Новая шкала Старая шкала

Четвёртый уровень — высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твёрдые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.

Третий уровень — достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений.

Второй уровень – средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности

Первый уровень — начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения.

С 2022 года, в рамках реформы НУШ, оценивание учеников 1-4 классов будет происходить буквами.

Буквенная шкала Стандартная шкала

В Белоруссии используются оценки от 1 до 10.

• 10 (Превосходно)

• 9 (Отлично)

• 8 (Почти отлично)

• 7 (Очень хорошо)

• 6 (Весьма хорошо)

• 5 (Хорошо)

• 4 (Весьма удовлетворительно)

• 3 (Удовлетворительно)

• 2 (Почти удовлетворительно)

• 1 (Неудовлетворительно)

Что такое формирующее оценивание

В основе ФГОС — системно-деятельностный подход, поэтому ученик занимает все более активную, субъектную позицию. Категоричная критика без объяснения причин должна остаться в прошлом. Организация системы оценки по ФГОС предполагает:

Поэтому возрастает роль формирующего оценивания. Ребенку важно не просто получить оценку, но и узнать почему — что получилось хорошо, а над чем стоит поработать.

Формирующее оценивание — это оценивание, при котором педагог сравнивает результаты ученика с его предыдущими результатами и дает обратную связь по итогам обучения.

В отличие от суммирующего, формирующее оценивание обеспечивает индивидуальный, а не усредненный подход к ученикам. Суммирующее оценивание дает основание для выставления отметок, в то время как формирующее обеспечивает личный прогресс ребенка в обучении и его мотивацию к дальнейшему развитию.

Международные системы оценивания знаний

Большинство стран имеет национальную систему школьных оценок в своих школах. Также существуют и стандартные международные системы оценивания знаний.

В настоящее время программа GPA не существует отдельно от программы Международного бакалавриата. Системы IB Diploma и IB MYP ввели единую шкалу оценок от 1 до 7, где 7 — высшая оценка, 1 — низшая. Оценки всегда являются целыми числами.