Формы работы с иллюстративным материалом

Преимущества использования иллюстративного материала

Использование иллюстративного материала в учебных материалах имеет ряд преимуществ:

Улучшение восприятия информации

Иллюстративный материал помогает учащимся лучше воспринимать информацию, делая ее более наглядной.

Визуализация сложных понятий

С помощью иллюстраций можно визуализировать сложные и абстрактные понятия, что помогает сделать их более понятными и доступными.

Поддержка текста

Использование иллюстраций помогает лучше представить смысл текста, что способствует более эффективному усвоению информации.

Улучшение запоминания

Визуальные ассоциации, создаваемые при сочетании текста и графики, помогают запоминать информацию лучше. Комбинация различных форм представления информации увеличивает вероятность ее запоминания.

Заключение

Использование иллюстративного материала является важной частью педагогического процесса и существенно улучшает качество обучения. Правильный выбор и использование иллюстраций в учебных материалах помогают сделать процесс обучения более эффективным и интересным для учащихся. Надеемся, что рекомендации, изложенные в данной статье, помогут авторам учебников и педагогам создавать более качественные учебные материалы.

Использование иллюстративного материала на уроках истории

Иллюстративный материал играет важную роль на уроках истории, облегчая представление результатов исследований и статистических данных. В данной статье рассмотрим использование такого материала как плакаты, исторические картины и карты.

Плакаты

Плакаты представляют собой обращение к зрителю в краткой оптически запоминающейся форме. Они состоят из изображения и подписи, используются 2-3 цвета. Главная цель плакатов – не передача информации, а воздействие на людей.

Использование на уроках истории

Плакаты позволяют:

• раскрыть дух времени;
• демонстрировать особенности искусства и художественного вкуса населения;
• призывать к действиям;
• передавать политическое содержание.

Работа с плакатами на уроках истории помогает ученикам перевести аллегорию рисунков на язык исторических фактов и идей.

Пример использования

На уроках Индустриализация и коллективизация можно использовать плакаты Иди товарищ к нам в колхоз, На штурм четвертой пятилетки.

Задания к плакатам

1. Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.
2. Какой аудитории он предназначен?
3. Кто представлен и с какой целью?
4. Какая другая символика использована на плакате?
5. Работа с терминологией. Отображение терминов в образе.

Иллюстрации в учебнике

Иллюстрации, такие как исторические картины, рисунки, фотографии, в учебнике играют не менее важную роль. Они являются научно достоверным источником знаний.

Использование картины на уроках

Использование картины на уроках может быть разным:

• как отправной момент урока;
• для детализации объяснения;
• как средство обобщения и закрепления материала.

Методисты определили различные временные методические моменты в использовании картины на уроках истории.

Иллюстративный материал помогает сделать уроки более интерактивными и понятными для учащихся, а также помогает им лучше усвоить исторические события и темы.

Иллюстрации в обучении истории

Важным аспектом использования иллюстрации является создание определённого эмоционального настроя. Основная работа с иллюстрациями ведётся на уроке. Содержание некоторых иллюстраций требует подробных объяснений или небольшого рассказа учителя. Необходимо стремиться к тому, чтобы сделать иллюстрацию предметом активной работы учащихся. Эта активная работа в зависимости от характера и содержания иллюстрации, от возраста и подготовленности учащихся может проходить в форме беседы, в форме заданий на самостоятельный разбор иллюстрации, сочетание беседы и самостоятельной работы.

Приемы работы с картинами на примере Истории России

• Сюжетное изображение в сочетании с рассказом: Тема Церковный раскол – картина Боярыня Морозова.
• Изучение деталей на картине Призвание Михаила Романова на царство Г.И. Угрюмова.
• Опознание, действующих лиц произведения (портреты).
• Оживление образов произведения путем драматизации и персонификации – картина Земский собор А. Иванова.
• Развернутая беседа: Картина Запорожцы пишут письмо турецкому султану И. Репина.
• Рассмотреть картину и ответить на вопросы.
• Показать несколько картин, рисунков и провести анализ: Картины – Семья купца, А.П. Рябушкин, Сцена из домашней жизни русских царей А.Г. Шварца, Едут А.П. Рябушкин, Приезд иностранцев в Москву XVII столетия С. Иванова, Старая Москва. Улица в Китай-городе начала XVII века А. Васнецова.

Историческая карта

Историческая карта – это модель реальности, выделяющая ее ключевые элементы и воспроизводящая их в символической форме.

• Функции карты: пространственная, временная локализация событий.
• Студеникин о понятии карты: Представить карту – значит ознакомить учащихся с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что необходимо обратить внимание с картой.
• Виды заданий по карте:
  1. Чтение и использование карты.
  2. Творческие задания (путь ахейцев к Трое).
  3. Анализ содержания карты (сравнение и объяснение характера основных изменений).
  4. Тестовые задания: с выбором ответа, на восстановление соответствия, на группировку картографических сведений, на исключение лишнего, продолжение ряда закономерностей, на определение последовательности и ранжирование фактов.
  5. Картографические диктанты.
  6. Игры по картам.
  7. Сопоставления плаката, картины, текста с исторической картой: Позволяет запомнить не только иллюстративный материал, но и отдельные факты, детали.

О характеристике положения России перед введением опричнины

Задание О чем говорит карта – используя историческую карту необходимо охарактеризовать положение России накануне введения опричнины Иваном Грозным. Сравните и объясните характер изменений. Укажите регионы. Внесите информацию в кластер

Приемы работы с картой

1. Работа по 2-м картам (настенным): можно использовать карты различного масштаба (для сравнения);
2. Прием разборной карты;
3. Приём оживления карты;
4. Прием переноса карты;
5. Вычерчивание карты на доске;
6. Приём заполнения контурной карты;
7. Прием путешествие по карте (ребятам предлагается двигаться по течению реки, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах).

Опубликовано

• Организация: МБОУ Владимировская СОШ
• Населенный пункт: Оренбургская область, село Владимировка

Одна из важных задач исторического образования – формирование пространственных представлений у обучающихся. На уроках истории все события изучаются и во времени, и в пространстве.

Формированию у обучающихся пространственных представлений способствует работа с историческими картами, таблицами, схемами. Но, к сожалению, ученики показывают недостаточные навыки работы с картой, таблицей, схемой.

Обучающиеся неохотно работают с картой, путаются в условных обозначениях либо используют карту как шпаргалку для ответа, как дополнение к своему рассказу. Это объясняется отсутствием у учеников интереса и потребности работы с этим наглядным учебным пособием.

Работа с картой, таблицей, схемой являются неотъемлемыми элементами урока истории, обучающиеся должны ориентироваться в пространстве исторической карты, уметь читать её, уметь работать с таблицами и схемами.

Цели обучения истории

Цели обучения истории усложняются, овладение содержанием предмета становится средством формирования личности. Развитие индивидуальных качеств личности является важнейшей задачей современного образования.

Выпускник современной школы должен обладать некими определенными качествами личности:

• Логическое мышление;
• Умение анализировать и обобщать;
• Креативность и независимость мышления;
• Эмпатия и социальная ответственность.

Заключение

С давних пор человека интересовало, что же располагается за горизонтом – новые территории или край земли.

Работа с историческими картами является важным элементом обучения и формирования пространственных представлений учащихся. При использовании различных приёмов работы с картами, ученики могут более осознанно изучать исторические события и изменения, происходящие с территориями и государствами.

Формирование у обучающегося картографических знаний и умений возникает с простых действий, со знакомства с отдельными странами, государствами, далее изучается история единого мира в тот или иной период. Здесь карта становится одним из основных средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе ученики переходят от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, стран, цивилизаций.

Одним из главных направлений в работе с картой является обучение учеников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск необходимых объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые обучающимся объекты – города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ученикам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте помогает ряд методических приемов. Одной из таких трудностей является четкое усвоение сторон горизонта, как вспомогательного способа нахождения и локализации исторического объекта. При этом можно использовать заранее изготовленные учениками «компасы» со сторонами света из бумаги: своевременное их наложение способствует преодолению трудности и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении объекта типа: «выше—ниже», «вправо—влево».

В методике преподавания истории подчеркивают следующие виды схем:

Задача учителя история наглядно и образно показать яркие страницы истории, личности великих людей, их деятельность. Важно побудить учеников стать активным участником учебного процесса. Для этого современный учитель должен иметь в своем багаже самые разнообразные формы работы. Учитель должен создать условия для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, интеграции в образовательное пространство.

Приемы критического мышления, применяемые на уроках истории позволяют обучающимся активно включаться в учебный процесс. Особого внимания заслуживает работа учеников с таблицами и схемами. Такая работа способствует развитию активного самостоятельного мышления. Материал в таблицах группируется по вертикальным, горизонтальным графам (или колонкам). Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Нацеливая обучающихся на изучение этих таблиц, учитель ставит перед собой цель: с помощью таблиц помочь им понять тему. Традиционно для работы с классом использовались таблицы хронологические (на знание дат и событий), сравнительно-аналитические (на сравнение и анализ различных событий), обобщающие (на обобщение материала). Это не потеряло своей актуальности и с введением ФГОС. Но формы и приемы работы с таблицами стали более разнообразными и содержательными. Сопоставление таблиц или схем привлекает внимание всего класса не только к новому материалу, но и учит отбирать наиболее важное, опускать второстепенное, анализировать и сопоставлять события, делать определенные выводы.

При составлении схем и таблиц обучающийся проделывает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, создать систему и графически изобразитьДидактических упражнений, построенных на табличном методе, очень много (заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д.).

Такое внимание к схемам и таблицам вызвано тем, что они редко используются на уроках истории, а если будут используются то, то скорее всего в меловом изображении, плохо различимом на доске. Использование компьютера, ноутбука дает возможность осуществление новых подходов к использованию этого методического материала.

Основанием этому можно назвать следующие причины:

Работа с иллюстративным материалом на уроках истории

Задача формирования у обучающихся умения работать с различными источниками исторической информации – одна из важнейших. К таким источникам относятся: иллюстративный материал. В чём ценность обращения к различным источникам исторической информации? Ценность в большом познавательном, развивающем и воспитательном воздействии, так как, с одной стороны, расширяются рамки учебной информации и ощущается атмосфера той или иной эпохи, а с другой стороны, работа с различными источниками способствует формированию навыков исследовательской работы, выступает как средство личностных суждений и эмоционального отношения к прошлому.

Актуальность темы: В последнее время нередки попытки посредством подтасовки фактов и изменения оценок ключевых исторических событий лишить, прежде всего, молодых людей, не имеющих прочных знаний и жизненного опыта, объективного понимания прошлого и тем самым сделать их удобным объектом манипулирования. В таком контексте развитие способностей обучающихся анализировать информацию, которая содержится в различных источниках, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, становится важнейшей воспитательной задачей. Её цели:

-формирование основ гражданской, социальной, культурной самоидентификации;

– формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, многоконфессиональном мире.

Самое главное и трудное, учеников нужно научить работать с различными источниками исторической информации, в том числе с иллюстративным материалом. То есть формировать умения описывать картину, увидеть в ней основную идею, через сердце пропустить сюжет (трагический, патриотический и т.д.), анализировать историческую информацию, аргументированно высказывать своё мнение, давать оценку событиям. Такой подход называется личностно-ориентированным. Это одно из важнейших метапредметных умений учеников, отмеченных во ФГОС.

Частью Концепции нового УМК по Отечественной истории является Историко – культурный стандарт (ИКС). В нём отмечается, что особое внимание необходимо уделять вопросам культуры.

Работа с художественными наглядными источниками должна включать

Систематизировать материал по исторической живописи, а также по архитектуре и скульптуре, с древнейших веков до XX века включительно, помогают сводные таблицы, которые заполняются обучающимися.

данные приемы, т.е. использование нетекстовых источников информации (карты, схемы, таблицы, иллюстративный материал) не занимают много времени, и они универсальны для всех предметов, потому что в каждом предмете есть свой понятийный аппарат, который можно укреплять. И детям становится интересно учить и запоминать.