Компетентностно ориентированные задания на уроках математики учебно методический материал по математике

1. Развитие критического мышления и аналитических навыков.
2. Стимулирование самостоятельной работы и творческого мышления.
3. Повышение мотивации учащихся за счет интересных и реалистичных задач.
4. Развитие коммуникативных навыков и способностей к сотрудничеству.
5. Подготовка учащихся к решению реальных жизненных и профессиональных задач.

Принципы построения компетентностно-ориентированных заданий

1. Ориентация на развитие конкретных компетенций.
2. Активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
3. Использование разнообразных форм и методов работы.
4. Связь задания с реальными ситуациями.
5. Постепенное усложнение заданий для развития ученических навыков.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка

1. Обсуждение публичных выступлений или дискуссий по актуальным темам.
2. Создание собственных текстов (рассказов, стихов, сочинений) на определенную тему.
3. Презентация и обсуждение проектов по исследовательским заданиям.
4. Решение кейсов и анализ текстов на предмет логической структуры и аргументации.
5. Ролевая игра или дебаты по спорным вопросам.

Рекомендации по использованию компетентностно-ориентированных заданий

1. Следите за соответствием заданий целям урока и возрастным особенностям учеников.
2. Используйте разнообразные методы и формы работы для максимального вовлечения всех учащихся.
3. Обратите внимание на оценку и обратную связь, чтобы учащиеся понимали свой прогресс.
4. Используйте задания с разной степенью сложности, чтобы развивать различные навыки.
5. Используйте задания, которые могут быть применены на практике в реальной жизни.

Компетентностно-ориентированные задания играют важную роль в современном образовании, помогая студентам развивать не только знания, но и компетенции, необходимые для успешной жизни и работы. Используйте их в своей практике и наблюдайте за улучшением результатов учащихся.

После выполнения задания студентам необходимо предоставить обратную связь и возможность для самооценки. Они должны видеть, что делают правильно, а что можно улучшить, чтобы развиваться дальше.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий

Пример 1: Написание письма

Студентам предлагается написать письмо другу на русском языке, описывающее свой день и планы на ближайшее будущее. Они должны использовать языковые структуры и лексику, изученные на уроке, и быть готовыми обсудить содержание письма с однокурсниками.

Пример 2: Составление резюме

Студентам предлагается составить резюме на русском языке для поиска работы или стажировки. Они должны использовать правильные лексические и грамматические конструкции, а также продемонстрировать умение структурировать информацию и выделить ключевые моменты.

Пример 3: Проведение презентации

Студентам предлагается подготовить и провести презентацию на заданную тему на русском языке. Они должны не только продемонстрировать свои языковые навыки, но и умение организовать материал, работать с презентационными средствами и устанавливать контакт с аудиторией.

Компетентностно-ориентированные задания предоставляют студентам возможность развить не только языковые навыки, но и ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации в современном обществе. Они способствуют активному участию студентов, развитию их критического мышления и коммуникативных навыков, а также повышают их мотивацию к изучению предмета.

Студентам предлагается провести исследование на лингвистическую тему на русском языке. Они должны изучить и анализировать различные источники, собрать данные и сделать выводы о выбранной теме. Например, они могут исследовать влияние иностранных слов на русский язык или различия между разными диалектами.

Заключение

Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка позволяют студентам развивать не только языковые навыки, но и креативное мышление, аналитическое мышление, коммуникативные и коллективные навыки. Предлагая разнообразные типы заданий, преподаватели могут создать интересные и эффективные уроки, которые помогут студентам лучше понять и овладеть русским языком.

Исследование лингвистической темы

Студентам предлагается провести исследование на заданную лингвистическую тему на русском языке. Они должны собрать информацию, проанализировать данные и сделать выводы. Затем они должны представить результаты своего исследования в виде презентации или написанного отчета.

Создание сценария для театрального представления

Студентам предлагается создать сценарий для театрального представления на русском языке. Они должны использовать языковые средства, чтобы разработать интересный сюжет, описать персонажей и написать диалоги. Затем они должны представить свой сценарий в виде чтения или постановки.

Это лишь некоторые примеры компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка. Важно, чтобы задания были связаны с реальными ситуациями и требовали от студентов применения языковых навыков для достижения конкретных целей.

Рекомендации по использованию компетентностно-ориентированных заданий

1. Учитывайте уровень языковой компетенции студентов. При создании заданий необходимо учитывать уровень владения русским языком студентами. Задания должны быть достаточно сложными, чтобы вызвать интерес и развить навыки, но не настолько сложными, чтобы студенты не могли выполнить их.

2. Связывайте задания с реальными ситуациями. Задания должны быть связаны с реальными ситуациями, с которыми студенты могут столкнуться в повседневной жизни или в профессиональной деятельности. Это поможет студентам видеть практическую пользу от изучения русского языка и мотивирует их к выполнению заданий.

3. Предоставляйте достаточно времени для выполнения заданий. Компетентностно-ориентированные задания требуют времени для размышлений, планирования и выполнения. Убедитесь, что студенты имеют достаточно времени для выполнения заданий, чтобы они могли полностью проявить свои языковые навыки и креативность.

4. Обеспечьте обратную связь и оценку. После выполнения заданий необходимо предоставить студентам обратную связь и оценку их работы. Это поможет им понять свои сильные и слабые стороны, а также даст возможность для дальнейшего развития и улучшения языковых навыков.

5. Используйте разнообразные типы заданий. Для развития различных языковых навыков и компетенций, используйте разнообразные типы заданий, такие как письменные работы, устные выступления, ролевые игры и т.д. Это поможет студентам развить различные аспекты языка и применить их в различных ситуациях.

6. Интегрируйте задания в учебный процесс. Компетентностно-ориентированные задания должны быть интегрированы в учебный процесс и связаны с другими темами и уроками. Это поможет студентам увидеть связь между различными аспектами языка и применить их в реальных ситуациях.

7. Поощряйте сотрудничество и обмен идеями. При выполнении компетентностно-ориентированных заданий, стимулируйте студентов к сотрудничеству и обмену идеями. Это поможет им развить коммуникативные навыки и учиться от других.

8. Поддерживайте мотивацию студентов. Важно поддерживать мотивацию студентов к выполнению компетентностно-ориентированных заданий. Поощряйте их достижения, предоставляйте положительную обратную связь и создавайте интересные и стимулирующие задания.

Эти рекомендации помогут вам эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка и помочь студентам развить свои языковые навыки и компетенции.

Заключение

Компетентностно-ориентированные задания – это задания, которые помогают развивать у студентов не только знания, но и навыки, умения и компетенции. Они направлены на формирование у студентов глубокого понимания материала, а также на развитие критического мышления, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания на практике. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка позволяет сделать обучение более интересным и эффективным, а также подготовить студентов к реальным жизненным ситуациям, где они смогут успешно применять свои знания и навыки.

Нашли ошибку? Выделите текст и нажмите CRTL + Enter

Копирайтер, коммерческий автор, писатель, сценарист и автор-универсал в широком смысле.

Мастер-класс по теме «Компетентностно-ориентированные задания на уроках математики»

знакомство с собственным педагогическим опытом применения компетентностно-ориентированных заданий для развития функциональной грамотности на уроках математики.

Шаг 1. Приветствие участников мастер-классаУважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему «Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики».

Знакомство с некоторыми теоретическими положениями

Современное общество меняет взгляд на содержание математического образования. Основное внимание направлено на развитие способности обучающихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Сегодня нужны выпускники, способные быстро адаптироваться в жизни.

Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них мало заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся.

Решение задач практического содержания требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

Что же такое компетентностно-ориентированное задание? – это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.

Составление компетентностно-ориентированных заданий достаточно трудоемко. Поэтому учителя редко используют их на занятиях.Шаг 3. Практическое задание №1

-нехватка времени в связи с загруженностью учителя

-отсутствие опыта составления

-отсутствие обучения составления).

Шаг 4. Новая информацияОтличительные признаки компетентно-ориентированного задания:

могут быть использованы ключ, аналитическая шкала, модельный ответ, бланк наблюдения. Также могут быть использованы элементы бально-рейтинговой системы оценивания.Шаг 5. Практическое задание №2Предлагается выполнить следующее задание: Выберите из предложенных задач те, которые, по Вашему мнению, являются компетентностно-ориентированными?Редактор стенгазеты 8-го класса «Веселая перемена» поместил заметку: «На школьных соревнованиях быстрее всех пробежал стометровку ученик нашего класса Коля. Другие призеры пришли к финишу в таком порядке: Миша, Паша, Федя. И удивительно – с одной и той же разницей в скорости: Коля затратил на эту дистанцию 12 с, Миша – 13 с, Паша – 14 с, Федя – 15 с».Проверьте, прав ли наш «журналист». Для этого заполните таблицу:

В последней строке поместите разность скоростей каждого мальчика и предыдущего. Действительно ли разница в скорости одна и та же?

Три рассказа занимают 34 страницы. Первый занимает 6 страниц, а второй – в 3 раза меньше, чем третий. Сколько страниц занимает второй рассказ?2) Формулируется вывод: Первая задача является компетентностно-ориентированным заданием, так как решение задачи будет состоять из нескольких шагов, учащимся нужно сравнить получившиеся результаты. Можно к условию добавить вопрос: скорость какого из мальчиков ближе к средней скорости бегунов? Результат представьте в виде диаграммы.

Почему вторая задача не является компетентностно-ориентированным заданием? (Во второй задаче нет стимула, к ее решению, нет связи с жизнью, отсутствуют меж предметные связи

– Бактерия к концу 20-й минуты делится на две бактерии, каждая из них к концу следующих 20 минут делится опять на две и т.д. Найдите число бактерий, образующихся из одной бактерии к концу суток. Выявляется количество делений за сутки и с помощью геометрической прогрессии вычисляется количество.

– количество бактерий «3», количество пример ов-«4,5»).Шаг 7. Практическое задание №4 проектирования компетентностно-ориентнованных заданий. (1. Задачная формулировка

4.Создание ключей, модельных ответов) из той структуры, которую рассматривали выше, и которую применяли сейчас, вытекает алгоритм проектирования компетентностно-ориентированных заданий:Шаг 8. Практическое задание №5 Участникам предлагается самостоятельно составить компетентносто-ориентированное задание по теме «Масштаб», 6 класс, используя учебник, карту Татарстана.

в начале лета ваша семья решила совершить путешествие по республике Татарстан на автомашине. Вам нужно проложить маршрут и рассчитать расход топлива.

«Составить маршрут движения, по республике Татарстан на автомашине по маршруту Нижнекамск – Набережные Челны – Казань. Используя карту республики Татарстан определить расстояние, которое семья проедет. Хватит ли 5000 рублей на бензин, если расход топлива 10 литров на 100 километров пути, при стоимости 1 литра бензина 42 рубля»

– Карта республики Ттарстан с масштабом;

– Учебник «Математика 6» стр.

Инструмент проверки (оценочный лист):

– за правильное составление плана – 1 бал;

– за решение задачи № 1 – 0-2 бала;

– за решение задачи № 2 – 0-2 бала;

Перевод баллов в оценку:

5 баллов – «5» 3 балла – «3»

4 балла – «4» менее 3 баллов – оценка «2»

Подведение итогов мастер-классаПри использовании компетентностно-ориентированных заданий в соотношения «педагог – обучающийся»: определяет цель деятельности – педагог помогает ему в этом, открывает новые знания – педагог рекомендует источник знаний, выбирает – педагог содействует.

Карпеченко А.С. Петрова Т.Ю.

КГУ им. К.Э. Циолковского

Развитие учебной мотивации учащихся, в том числе учащихся начальных классов, является одной из ведущих задач модернизации российского образования, что отражено в Законе «Об образовании» и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В рамках работы оценивался уровень познавательной мотивации учащихся третьих классов по методике Н.Г. Лускановой. В работе приведены дидактические приемы и технологии формирования учебной мотивации, акцент сделан на практико-ориентированных задачах, используемых на уроках математики в начальной школе. В рамках исследования современных методических подходов к использованию практико-ориентированных задач как средства формирования учебной мотивации обучающихся на уроках математики в начальной школе в контексте требований ФГОС НОО проведен анализ учебно-методических комплексов, рекомендованных для обучения математике по программам начального общего образования. Приведено определение практико-ориентированных задач, рассмотрены их особенности, указаны функции и основные направления использования практико-ориентированных задач в начальном математическом образовании. Представлены примеры практико-ориентированных задач, направленных на повышение учебной мотивации младших школьников, построенных на интеграции предметных результатов по учебным дисциплинам «Математика» и «Окружающий мир».

практико-ориентированные задачи в начальном математическом образовании

1. Четвертак С.В. Учебная деятельность школьников: из практики мотивации // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1. С. 13.

2. Трунтаева Т.И., Никаноркина Н.В. Практико-ориентированные задачи в курсе математической логики // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-3.

3. Дудина С.А., Мамалыга Р.Ф. Практико-ориентированные и контекстные задачи // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. 2010. № 12. С. 245-252.

4. Сманцер А.П., Гуляева Т.В. Психолого-педагогические аспекты использования практико-ориентированных задач в обучении математике в начальной школе // Герценовские чтения. Начальное образование. 2018. Т. 9. № 1. С. 77-81.

5. Зайцева А.Б. Практико-ориентированные задания в начальном математическом образовании // Вопросы педагогики. 2020. № 4-1. С. 87-92.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, Концепции развития математического образования и стратегическим ориентирам развития образования, заданным в национальном проекте «Образование», системе общего образования необходимо обеспечить вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что результативность процесса обучения во многом определяет уровень познавательного интереса, интеллектуальной активности, мотивации познавательного интереса и познавательной самостоятельности, которые лежат в основе успешной деятельности младшего школьника, а достижение обозначенного результата должно осуществляться в ходе изучения всех школьных предметов, в том числе и предметов, направленных на изучение математики.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка комплекса практико-ориентированных задач, направленных на повышение уровня учебной мотивации младших школьников.

Материалы и методы исследования

Материалы и методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования) и практические (анкетирование).

Результаты исследования и их обсуждение

Несмотря на доступность информации для школьников за счет использования ими различных технических средств и информационных ресурсов, неуклонно растет численность обучающихся с низким уровнем мотивации учения. Данный факт подтверждает проведённое нами на базе МБОУ «СОШ № 13» г. Калуги исследование, в котором приняли участие 30 обучающихся 3 «А» класса (15 человек) и 3 «Б» класса (15 человек). Для исследования была использована методика «Оценка уровня познавательной мотивации учеников начальных классов» Н.Г. Лускановой.

Представленные на рисунке результаты исследования уровня мотивации у младших школьников свидетельствуют о незначительном числе обучающихся, имеющих высокий уровень мотивации. Кроме того, опасения вызывает тот факт, что значительная часть обучающихся положительно относятся к школе, но школа больше привлекает их внеучебными сторонами (внешняя мотивация), что противоречит разделяемой нами позиции П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, А.И. Подольского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина, которые подчеркивают важность именно внутренней учебной мотивации.

Отсутствие внимание и активности на уроках, слабый взгляд на учебный материал, действия на шаблоне, неспособность самостоятельно работать, неадекватная самооценка – это не полный список проявлений низкой сформированности учебных мотивов у школьников. Поэтому развитие учебной мотивации школьников представляется нам одной из ключевых задач, требующих реализации в рамках проектов модернизации российского образования.

Чтобы сформировать учебную мотивацию к изучению математики в начальной школе, учителя используют разнообразные дидактические приемы и технологии, среди которых:

1. Занимательные задачи.

2. Игровые формы организации обучения.

3. Современные информационно-коммуникационные технологии.

4. Нестандартные уроки.

5. Задачи с историческим содержанием.

6. Практико-ориентированные задачи и др.

Все представленные приемы и методы вызывают интерес, однако ряд международных (TIMSS) и отечественных (ВПР) процедур по оценке качества математического образования предполагает оценку не только математических знаний, но и навыков решения математических задач с различными жизненными ситуациями. В этой связи очевидной представляется необходимость усиления практического содержания математических задач, что повлечет за собой положительную динамику уровня познавательного интереса, интеллектуальной активности, мотивации познавательного интереса и познавательной самостоятельности.

Результаты диагностики по методике Н.Г. Лусканова

Мы разделяем точку зрения С.В. Четвертак, которая полагает, что основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

1. Содержание учебного материала.

2. Стиль общения учителя и учащихся.

Осмысление дидактических приемов и технологий, направленных на повышение уровня учебной мотивации, позволило выделить среди них наиболее перспективное, на наш взгляд, направление – практико-ориентированные задачи.

Нестандартное содержание практико-ориентированных задач не только способствует развитию любознательности и стимулирует познавательный интерес обучающихся, но и позволяет реализовать творческий потенциал обучения в учебной деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (Т.В. Гуляева, В.А. Гусев, М.Е. Егупова, Н.К. Пещенко, О.Н. Пирютко, Н.С. Подходова, и др.) показывает, что в настоящее время практико-ориентированные задачи являются предметом интереса значительно числа ученых и практиков. Существуют различные названия таких задач: компетентностные, контекстные, ситуационные, сюжетные, практиконаправленные, компетентностно-ориентированные, учебно-практические и пр.

Применительно к начальной школе практико-ориентированные задачи рассматриваются как средство успешной социализации обучающихся (П.Д. Грасс), как средство формирования мотивации (В.Е. Литвинова, С.В. Сурикова, С.А. Анисимова).

В своей работе Т.И. Трунтаева, Н.В. Никаноркина под практико-ориентированной задачей в обучении понимают:

‒ «задачи, реализующие профессиональную направленность обучения;

‒ задачи прикладного характера, актуализирующие межпредметные связи;

‒ задачи, нацеленные на формирование надпредметных умений и навыков;

А.П. Сманцер выделяет следующие отличительные особенности практико-ориентированных задач:

– «значимость получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

– условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания из разных разделов основного предмета – математики, из других предметов или из жизни, на которые нет явного указания в тексте задачи;

– информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма и т.д.), что потребует распознавания объектов;

Проанализировав и обобщив работы разных исследователей, посвященных практико-ориентированным задачам, мы выделяем следующие функции таких задач: мотивационная, дидактическая, развивающая, воспитательная, творческая, контролирующая.

В рамках исследования современных методических подходов к использованию практико-ориентированных задач как средства формирования учебной мотивации обучающихся на уроках математики в начальной школе в контексте требований ФГОС НОО нами был проведен анализ учебно-методических комплексов, рекомендованных для обучения в начальной школе. Для анализа нами были выбраны УМК «Перспектива» (авторы Дорофеева Г.В. и Миракова Т.Н.), УМК «Начальная школа 21 века» (авторы Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.) и УМК «Школа России» (автор Моро М.И.). Анализ учебников показал, что в них содержится небольшое количество задач практико-ориентированного характера.

В этой связи нам видится необходимым расширить перечень применимых практико-ориентированных задач в школьном курсе математики для обучающихся начальной школы. Дальнейшего обсуждения требует вопрос степени включенности практико-ориентированных заданий в учебный процесс. А.Б. Зайцева выделяет несколько основных направлений использования практико-ориентированных заданий в начальном математическом образовании:

«1. Эпизодическое включение практико-ориентированных задач в содержание уроков математики и внеурочную деятельность.

2. Проведение уроков-практикумов с практико-ориентированными заданиями.

3. Проведение уроков-экскурсий с практико-ориентированными заданиями.

Приведем в качестве примера несколько практико-ориентированных заданий, основанных на интеграции предметных результатов учебных предметов «Математика» и «Окружающий мир». Все представленные задания условно разделим на следующие группы:

1. Практико-ориентированные задачи, направленные на расположение чисел в порядке возрастания (убывания).

1.1. Россия – крупнейшее государство в мире. По размеру наша страна значительно больше, чем Антарктида, Европа, Австралия с Океанией. Перед тобой данные о размерах некоторых стран нашей планеты. Расположи страны в порядке уменьшения их площади (табл. 1).

Площадь, км 2

17 075 400

2 760 990

3 287 590

2 717 300

9 596 960

1.2. Ты уже знаешь о том, что в современном мире очень остро стоит вопрос защиты природы от отрицательного влияния отраслей экономки. Перед тобой данные о выбросах загрязняющих веществ в атмосферу.

Определи, какая из отраслей является наиболее вредной, расположив данные в порядке возрастания (табл. 2).

2. Практико-ориентированные задачи на измерение длины отрезка.

2.1. Крайняя северная точка России расположена на острове Рудольфа в архипелаге Земля Франца-Иосифа – это мыс Флигели. Крайняя южная точка России находится на Северном Кавказе на границе Дагестана с Азербайджаном – близ горы Базардюзю.

Эти точки обозначены на карте. Определи длину отрезка между этими точками.

2.2. Вокруг Московской области, в которой расположена столица нашей Родины город Москва, расположены такие области, как Тульская, Калужская, Рязанская, Владимирская и др.

Выбросы загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников, %

Сельское и лесное хозяйство, охота

Добыча полезных ископаемых

Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

Транспорт и связь

Предоставление прочих услуг

Измерь расстояние от Москвы до Калуги и от Москвы до Тулы. Узнай, на сколько сантиметров длина одного расстояния больше длины другого расстояния.

3. Практико-ориентированные задачи на определение большего (меньшего) из двух чисел.

3.1. Протяженность границ России около 59 000 км. 1/3 – сухопутные, 2/3 морские. Расставь знак «больше» или «меньше», если известно, что граница России с Норвегией имеет протяженность 200 км, с Финляндией – 1300 км, с Эстонией – 440 км, с Латвией – 250 км, с Литвой – 300 км, с Польшей – 240 км, с Белоруссией – 990 км, с КНДР – 17 км, с Абхазией – 211 км, с Южной Осетией – 72 км.

4. Практико-ориентированные задачи на сложение и вычитание.

4.1. По площади наша страна занимает первое место в мире. В нее входит 85 субъектов, которые подразделяются на:

– национально-территориальные образования: республика – 22, автономная область – 1, автономный округ – 4;

– государственно-территориальные образования: край – 9, область – 46, город федерального значения – 3.

Сколько субъектов входит в Российскую Федерацию?

4.2. Население Земли ежегодно сбрасывает в поверхностные водные объекты огромное количество сточных вод. Данные об этом объеме представлены в таблице 3. Определи, сколько составляют выбросы на производство и распределение электроэнергии, газа и воды?

Сброс сточных вод в поверхностные водные объекты, %

Практико-ориентированные задачи могут являться одним из эффективных средств повышения уровня мотивации учения, так как они показывают связь математики с реальной обыденной жизнью и позволяют не только интегрировать предметные результаты по разным предметам, но и направлены на формирование функциональной грамотности младших школьников. Еще одним вариантом, менее трудоёмким и временно затратным для начального этапа введения в практику обучения практико-ориентированных задач, видится способ изменения сюжета уже имеющихся задач с сохранением их математического содержания.

Библиографическая ссылка

Карпеченко А.С., Петрова Т.Ю. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Международный журнал экспериментального образования. – 2023. – № 2. – С. 33-37; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12125 (дата обращения: 22.02.2024).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа, реализующая адаптированные образовательные программы для детей с нарушением зрения,

№2 Ворошиловского района Волгограда»

Мастер – класс

«Современный урок в начальной школе в свете стандартов третьего поколения»

учитель начальных классов

: показать модель современного урока.

учителя начальных классов.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.

» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. Урок – это самое главное в учебном процессе. Хороший урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. В современном мире учителя уже не являются передающими знания, а направляют обучающихся в самостоятельном обретении их. А обучающиеся не являются носителями информации. Они знают способы приобретения знаний и умеют их успешно реализовывать. Уроки нового формата строятся на формировании самостоятельного исследования новых знаний. На таких уроках дается возможность саморегулироваться, самовыражаться. Уроки выстроены на формировании открытости обучающихся. И время доказывает, чем свободнее организуется учебный процесс, тем эффективнее становятся наши уроки. Цель современного урока – научить учащихся добывать знания самостоятельно, а помогают в этом новые подходы в преподавании и обучении.

Я хочу поделиться с вами тем, что использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «современный урок ». В качестве ингредиентов я предлагаю взять следующие этапы урока:

В итоге у нас должен получиться современный урок в условиях обновления содержания.

Если раньше каждый урок начинался с приветствия и настроя на рабочий лад, то сейчас, я начинаю свой урок с психологического настроя, который проводится для создания благоприятной рабочей обстановки в классе. Психологический настрой эффективно и динамично помогает мне начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Одним из интересных приемов для создания дружеской атмосферы использую метод «Пожелания друг другу»

У. Начнём урок с добрых пожеланий друг другу (дети желают друг другу удачи, внимательности, активности и т.д.)

Для установления атмосферы сотрудничества и доверия проводила тренинг «Угадай секрет», который устраняет все барьеры между детьми и располагает к себе собеседника. Детям раздала мелкие предметы, разделила их по парам случайным способом. Партнер должен был узнать, что находится в руке у его напарника, но для этого ему нужно было сказать комплименты. Все дети быстро угадали секрет напарника, потому что говорить приятные слова им было не трудно, а наоборот приятно.

Такая форма организации начала урока ребятам очень нравится: здесь они могут раскрепоститься и почувствовать себя свободней и в классе создается атмосфера доверия и сотрудничества. Для того чтобы убедиться в вышесказанном, предлагаю Вам попробовать наш первый ингредиент создание психологического настроя.

1. Создание психологического настроя с учителями начальных классов. Метод «Пожелание друг другу» (учителя желают друг другу по цепочке).

2.Современный урок в условиях обновления содержания не может обойтись без такого ингредиента, как определение темы урока.

Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление. Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук, явление, мини-спектакль.

На уроке математики по теме «Умножение двузначного числа на однозначное» использовала игру

Включила выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без затруднений.

Последним было выражение, которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.Учитель.- Почему затрудняетесь в нахождении результата?Дети.-Мы такие ещё не решали.Учитель. – В чём затруднение?Дети. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное.Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?Дети. – Научиться умножать двузначное число на однозначное.Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.

3.Основным ингредиентом современного урока является самостоятельное изучение новой темы. В этом обучающимся может помочь метод исследования. Так на уроке математики по теме «Умножение двузначного числа на однозначное», обучающиеся работая в группах, предлагают свои способы решения, затем выявляют более удобный способ. Используя прием «Логический пазл» составляют алгоритм решения и делают выводы, как умножать двузначное число на однозначное. Одним из интересных методов изучения нового является метод «Кластер». Предлагаю Вам познакомиться с этим методом на практике. Тема «Многообразие животных». Коллективное составление кластера. В центре главное слово «животные».

Затем учащиеся составляют рассказ об одной из групп животных и озвучивают его для всего класса.

4. Применять умения в жизни одно из основных компонентов современного урока. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. На своих уроках я применяю компетентностно- ориентированные задания.

На уроке математики в 4 классе по теме «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости» предложила обучающимся купить необходимые ингредиенты для приготовления салата «Оливье». Посчитайте, сколько необходимо потратить денег чтоб купить баночку горошка, десяток яиц, 1 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза.

По теме: «Умножение и деление круглых чисел» в 3 классе была предложена следующая задача.

У Юры есть 500 рублей. В школьном буфете пирожок стоит 60 рублей, а пирожное – 100 рублей. На сколько пирожков и пирожных хватит денег у Юры? Определите, сколько различных способов покупки может сделать Юра?

На уроке математики в 1 классе по теме «Числа и величины» предложила следующую задачу: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16. Какие ступеньки перепрыгнул Петя?

Данные приемы способствуют развитию логического мышления у учащихся, самостоятельной деятельности и функциональной грамотности.

5. Еще один из наиболее важных ингредиентов современного урока – это оценивание.

На уроках новой формации обучающиеся учатся критическому мышлению, умению критически оценивать себя и свою работу, выполняя групповые, индивидуальные работы или работу в парах.

Мною применялись следующие техники формативного оценивания на уроках:

– «Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока. -«Светофор». Техника предусматривает использование сигнальных карточек: зеленый цвет означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна консультация», красный цвет – «Мне нужна помощь».

6.Заключительным, но не менее важным этапом современного урока является домашнее задание. Домашние задания лучше предложить разноуровневые. Обязательное условие, задание должно быть достаточно понятным для всех обучающихся. Дополнительные задания могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности.

Можно долго говорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть мобильным, не бойтесь менять что-то по ходу урока, отходите от клише.

Надеюсь, мой рецепт современного урока вам был интересен.

Рефлексия для учителей начальных классов по завершению мастер-класса:

У вас на столе полоски: зелёного и жёлтого цветов.Если вам понравился мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – возьмите полоску желтого цвета. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите зеленую полоску. Прикрепим на доску.

Своё выступления я бы хотела закончить стихотворением:

Каким должен быть современный учитель?Может, строгий, серьёзный, холодный и злой?Или должен быть мягким он, словно родитель,Точно также делиться своей душой?

Педагог — это будто вторая мама,Воспитатель, учитель и просто друг.Надо в детских глазах быть совсем без изъяна,Ведь изъянов полно и без нас вокруг.

Современный учитель — он как Прометей,Зажигает в сердцах детских пламя знаний.И старается не отставать от детей,Совершенствуясь, не прекращая исканий.

Педагог — он не тот, кто лишь только учит.Педагог — это много профессий в одной.Если нужно — певец, и певцом будет лучшим!Если нужно — артист, и артист — неземной!

Спасибо за внимание.